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“1+N ”群文阅读教学的实践探索
2018-03-21 15:04:02   来源:北校区    点击:

“1+N ”群文阅读教学的实践探索

                                                   五年级语文 张娇

    群文教学,就是围绕一个或多个议题选择一组文章,教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

1+N群文阅读教学成为我们本学期定向教研的目标,原因有二。第一,温儒敏明确指出——部编本小学语文教材提倡阅读教学的“1+X”,教材只能提供少量的课文,光教课文,读课文,不拓展阅读量,怎么用力,语文素养也不可能真正提升上去。第二,在去年,我们开展了“主题阅读”一般课型的研究,语文组研究出了围绕一个单元的教学内容和目标,确定了单元整体识字课、导读课、精读课、1+N群文阅读课、综合性学习课、习作课等课型。在探究中,老师们对1+N群文阅读课型觉得意犹未尽,且大惑不解,所以将这一课型的研究延伸到本学期。但说法上延续了我们以前的说法1+N。

如何改变传统阅读教学2~3课时学一篇课文、一学期教一本书的状况?一节课里能够读2~3篇文章吗?课外阅读能在课内实施吗?学生的阅读方式和策略能更丰富一些吗?下面,我就1的确定、N的选择、+的方式三个角度谈一谈我的观察和思考。

一、“1”的确定。

面对语文教材中的一篇课文,如何确定“1”——议题?这是群文阅读教学首先要面临的问题。议题是一组选文的组织线索,而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说,议题贯穿选文始终,同时又是每篇选文的重要内容。 一组选文,如果没有以议题来贯穿,是难以成群的,所以议题是成群的依据。

一般来说,议题可以围绕作者、单元主题、写作手法、文章内容、语言特色等角度来确定。

吴梦阳老师在教学六上《天净沙.秋》这首曲中,发现这种曲牌名的曲很有特色,将不同的景物罗列起来,借景抒情,情景交融。于是吴老师将议题确定为:借景抒情的元曲。

尹雪娇老师在教学六上第三单元人物篇时,将群文阅读议题确定为:探究写人方法。

张蕊老师在教学五上《珍珠鸟》时,紧扣中心句“信赖,往往创造出美好的境界”,引导学生理解人与动物的和谐关系,将议题确定为“信赖”。

谢万方老师在教学《松鼠》时,紧扣单元教学目标:学习本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。于是谢老师将议题确定为:学写小动物。我在教学《落花生》时,发现这篇文章最大的亮点就是:借物喻人,而学生也是第一次接触这种写法,于是确定议题为:借物喻人。教学目标为阅读的方法,读写的转化。

敖亚梅老师教学的在教学《陶罐和铁罐》时,发现了不同的称呼表示不同的人心情,表现了不同的人物形象,于是敖老师将议题确定为“称呼里的秘密”,这种构思打开了我们选择议题的创意之窗,顿时茅塞顿开,我们可以选择同一语言现象来作为群文阅读的议题。

二、“N”的选择。

“N”的选择是完全根据“1”的议题进行的,选择长短适宜、难度适合、富有情趣的文本与之联动。

如我在教学《松鼠》时,选择了《主题读写》上的《莺》与之联动,以“布封篇”为议题。因为两篇文章都是布封所写,语言风格一致,在类比阅读后,总结了科学小品文的语言风格,了解了布封其人和其语言风格,接着推荐阅读《自然史》,激发学生阅读布封作品的兴趣,由一篇到一类,再到整本书。

《松鼠》还可以与《主题读写》上的《蜘蛛》、书本上的《鲸》联动,因为都是写动物的说明文,可以将议题确定为:学习介绍小动物的角度。这三篇文章都是写动物的,但介绍角度各不相同,引导学生去自读自悟,最后明确介绍动物要抓住它的显著特点来说,不必面面俱到。

我在教学《假如没有灰尘》,先与《主题读写》上的《灰尘的旅行》联动,以“灰尘知多少”让学生自主阅读两篇文章,教学生提炼关键信息,这也是五年级说明文阅读的教学重点。接着又与《主题读写》上的《假如没有沙漠》类比阅读,体会“假如没有……”这种假设写法的精妙,最后引导学生思考假如没有暴风雨,假如没有雷电,假如没有……让学生带着思考去探究自然的奥秘,这也是说明文教学的人文工具的价值。

张蕊老师选择了《军犬小黑》《金色的脚印》与《珍珠鸟》联动,感悟人与动物的深厚情感,尹雪娇老师选择了《少年闰土》《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》体会写作的方法,吴梦阳老师选择《天净沙.秋》《天净沙.春》《天净沙.夏》《天净沙.冬》组成元曲四季。

我在教学《落花生》时,选择了借物喻人的议题,曾广泛甄选了《丑石》《山中的老杏树》《白杨礼赞》《白杨》《爱莲说》《竹石》等古今诗文,反复权衡利弊,《丑石》实则是一颗陨石,与《落花生》“不好看但有用”的主题相关,写法也相似,但陨石离学生生活遥远,不易理解;《山中的老杏树》学生难以理解老杏树不怕寂寞,饱经风霜,胸怀坦荡,学生缺乏生活阅历;《白杨礼赞》内容过于深奥,五年级学生不易理解,《爱莲说》《竹石》

可以将其翻译成白话文,但文章借物喻人对于人的精神品质说得比喻含蓄,对初学这种写法的孩子不适合。所以最终确定了《白杨》与《落花生》联动。

三、“+”的形式

    有了“1”和“N”,如何将它们在教学中进行组合?有以下几种方式:

  1→N。即从一篇到多篇,在学完课文之后,进行N的阅读。如张蕊老师先引导学生阅读《珍珠鸟》,然后再让学生结合刚才所学到的阅读方法,去自主阅读《《军犬小黑》《金色的脚印》,最后再分享交流阅读成果。再如元曲四季,先师生共学《秋》,再学生自学《春》《夏》《冬》。

N→1。即从多篇到一篇,在阅读“X”之后,进行课文“1”的学习,从而快速地发现“1”的语文特质,提高“1”的学习效率。 比如我让学生先自学《落花生》《白杨》,然后梳理借物喻人写法的特点。

1→N→1→N→1……即实现“1”与“X”的互动,相互促进阅读。 比如在教学《松鼠》时,可以先学习《松鼠》的介绍角度,然后与《鲸》对比,明确两篇文章的介绍角度各不相同,但都遵循着一个原则:紧扣动物的特点来选择介绍角度。接着再来学习《松鼠》的表达方式,然后再与《鲸》或是《莺》进行比较,品读它们的语言表达风格。

1→N→X。即在从一篇到多篇的基础上,引出学生曾经阅读的文章或阅读经验;或是从一篇到多篇的基础上,引出整本书的阅读。

    四、“1+N”群文阅读教学要避免的几个问题

  1.防止课文教学囫囵吞枣。“1+N”群文阅读教学倒逼课内阅读更要扎实,抓基础,抓核心,提高效率,而不能蜻蜓点水,马虎了事,即使群文的引入,也是与课内这篇课文相互融合,促使这个“1”核心目标的学习更充分和扎实,这是底线。

  2.防止变阅读为单纯的习作。“1+N”群文阅读重在阅读,不是完全为习作服务,更不是直接变成写法的练习,要侧重在阅读速度、阅读策略上进行指导。

3.防止群文的过度分析。群文引进后,避免当作精读来教,当成课内文章来教,这样又生发出很多的问题和分析,这都是不可取的。

 

 


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