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《解决问题》教学反思
2017-11-06 16:16:50   来源:北校区    点击:

《解决问题》教学反思

李晓芬

本节课是在学生已经学习和掌握了笔算加法和减法以及一年级学习过的比较两个数之间的差别的基础上进行教学的。目的是对前面已经学习过的知识进行综合和提升。本节课就是利用数形结合的形式加上学生已有的解决问题的经验来分析解决“求比一个数多几的数或是比一个数少几的数”的基本问题。这一节课是低年级解决问题的一个难点,易于上学期所学的求“一个数比另一个数多或是少几的问题相混淆,学生还容易见多就加,见少就减。针对此类问题课堂上我充分利用一些具体的生活情境来调动学生的学习兴趣,同时在情境中找出已知的信息来根据自己的想法来提数学问题并解答,同样的两个数,所提的问题不一样,解答的方法也就不一样。以此来提醒学生解决问题不能只凭自己的感觉来做,必须根据具体的情境来分析和解答。观察情境图、找出相关的信息和问题来分析题目的意思,是学生学习解决问题的基本技巧。同时也为认真审题奠定良好的基础。

二年级的孩子,他们的注意力、理解能力、分析问题的能力还是有限的,所以在本节课我主要从以下几个方面入手:

1.激发学习兴趣的同时体现数学来源于生活

“这个十一长假好多同学都和家长一起去了很远的地方旅游,但是小红和小明一家人选择的度假方式是全家一起去郊游。郊游肯定要准备一些用品,为了锻炼小红和小明的自理能力,妈妈让他们两个人自己到超市购买自己所需的用品。”——出示情境图(小红花了35元,小明花了37元——观察情境图找出你看到的——根据你所看到的信息提问题。这个时候可以提的问题只有求两个人一共花了多少?或是小明比小红多花了多少(小红比小明少花了几元?)为后续的对比做铺垫。利用学生经历过的真实的话题来激发他们的学习兴趣,同时体现数学来源于生活。

图片2.png

此环节的设计如果能够将提问的方式限制成只提减法问题(小明比小红多花了几元?或小红比小明少花了几元?)可能会节约一些时间,在后面的对比的过程中也更有针对性。

2.已读促悟 数形结合

 利用郊游时的情境引出需要探讨的问题“野餐完毕之后他们进行了今天活动的另一个项目——摘果子比赛,小红摘了12个,小明摘的比小红多3个,小明摘了多少个?”俗话说“书读百遍其义自现”,在数学里面依然是这个道理,所以我选择让学生通过反复地读来领悟题目中的信息和要解决的问题——同桌之间互相说一说、写一写、画一画自己的理解,大部分孩子都能够根据找出的信息来列算式,但是对于其它的解题方法,比如画图法用到的同学就很少了。可能是因为这个题目本身就没有什么难度,完全可以通过细读来理解题目的意思。有一个同学因为提前预习过课本,所以她选择的方式是用图形来理解,当然本节课渗透画图的思想来帮助理解题意也是一个重点,所以我就借助这个孩子的解题方法来进行一个补充讲解。然后利用复习导入时的题目和此题进行一个对比,两个题目都有“比”为什么我们的解题方法却不一样?

  利用读题、找信息和关键词、同桌探讨解题方法等形式帮助学生分析、理解题意,掌握解决问题的基本步骤,学习解决问题的策略。不同解题方法的呈现,体现学生的主体地位以及解题方法的多样化。对比教学让学生明白解题时弄清题目的意识是关键,不能凭自己的感觉来做题,必须根据具体的情境来分析和解答

用画图的方式表示、分析数量关系是这节课教学中应该关注的一个重点,但是我在这里渗透的不是很到位。画图的方法是理解问题、分析问题、解决问题的一种最常用的基本策略。但它不能只是教师分析问题的策略,也应成为学生解决问题的策略;策略的运用不能停留在“教师画、学生看”的水平,而应提升到“学生画、学生用”的程度。所以,后续的练习中要培养学生结合解决问题进行画图表示数量关系的训练,养成习惯,形成技能。

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