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【学科交流】语文表格式大问题的设计
2016-08-26 11:10:52   来源:北校区    点击:

       一篇课文从语言句式、篇章结构、整体内容形象、深层意蕴,都有其值得我们挖掘的闪光点,如果说这些文字背后为我们展现的是一地散乱的珍珠的话,那么如何有效地用一根线将这些散乱的珍珠穿起来,形成课堂教学清晰的脉络和结构呢?这根非常重要的线就是大问题的设计。
       之前看过一个笑话说:如果让一位语文老师去放牛,他会拔起一根青草,向着牛群不停地问话:
    “这是什么草?注意,认真看哦,举手回答。”
    “你们以前吃过这种草吗?想不想吃?”
    “好,快速地闻一闻,告诉我它的气味。”
    “仔细观察它的样子,看看能分为几部分,每部分的作用是什么?”
    “在这种感受的基础上,你决定将来怎么办?比如,更加热爱大自然,比如会佩服牛这种吃的是草,挤出的是奶的奉献精神。”
      结果,许多牛都饿死了。
      语文老师还在抓狂:“你们怎么都不吃呢!真是对牛弹琴!”
这个笑话听上去很可笑,但是它就是我第一次上《一个小村庄的故事》这篇课文的真实写照。
     《一个小村庄的故事》是三下第二单元的一篇课文,它是在环境保护的主题下展开的,讲述了一个之前郁郁葱葱的小村庄在人们无节制地乱砍乱伐下,最终被无情的洪水冲走了的故事。
故事情节很简单,但是第一次上时,却让我有了一种云雾缭绕,剪不断,理还乱的纠缠。第一次上,是在别的班上的,经过了详尽的备课之后,我自信满满地站在讲台上,提出我的第一个问题:同学们,如果让你用一个词来形容这个小村庄,你会用什么词?话音刚落,齐刷刷地举起了好多小手。当时成就感十足,这个问题提对了,孩子们都有话可说。于是,点起了第一个孩子。第一个孩子说:“老师是美丽的小村庄”。嗯,不错,我赞许地说。依然有很多小手继续举着,于是我点起了第二个孩子说:“老师,他说得不对,是郁郁葱葱的小村庄”第三个孩子还没等这个孩子坐下,就抢着说:“老师,是消失的小村庄”,还没等我开口,又有孩子站起来说, “老师,是应有尽有的小村庄”,教室里沸腾了,每个孩子都想说出自己的答案,场面有点hold不住了,不过还好,一切皆在我的预设之内,看来要抛出我的第二个问题了,于是,我赶紧打了暂停手势,抛出了我的第二个问题“那你们都有自己的看法,能不能从文中找到依据呢?”没想到,问题一提出,我的噩梦也就此开始了。第一个孩子说,我觉得是美丽的小村庄,是从文中第一段找到依据的,啪啪,读了一遍。我在黑板上,写了下来。我问大家,你们认同吗?孩子们纷纷摇头,第二个孩子说,我反对,我觉得是消失的小村庄,是从文中第4段找到的。啪啪,读了一遍。第三个孩子说,我反对,此时的孩子们你不让我,我不让你,都争着说自己的想法,根本没有停下来的意思。教室里好不热闹,我的心里却不是滋味,每个孩子都说得那么有理有据,谁也说服不了谁。但课堂就停留在这个问题上,前进不了了。时间已经过去了一半,但这堂课的重点还没讲到,该怎么办?我赶紧抛出了第4个问题“那你们知道小村庄为什么变成这样的吗?”一个问题提出来了,举手的孩子却很少,看得出来大部分孩子们还沉浸在刚才你争我辩的问题之中,真正的重点却只有几个孩子思考。一堂课就这样在孩子们的争辩中和我的慌乱之中落幕了。
课后,我反思这堂学生发言如此踊跃的课,为什么会如此失败?经过和同事的认真讨论分析,终于找出了问题的症结所在——那就是老师的问题太琐碎,没有一个核心的大问题贯穿其中,导致前面的时间过长,而对于课文的重难点突破则太短。有了这次的教训,让我真正见识到了大问题设计在一堂课中的发挥的“洪荒之力”。吃一堑,长一智,我们也总结出了“大问题设计”它的正确打开方式。那就是,要围绕教材的重难点或者课后习题中的提示来确定大问题。只有这样,课堂的每个环节都才能保证不脱离中心,也才能保证重难点的成功突破。
      于是,我们把大问题设计成了“小村庄发生了怎样的变化,为什么会有这样的变化?” (   )的小村庄——(   )的小村庄——(   )的小村庄——(   )的小村庄——(   )的小村庄。有了这一次的调整,我们决定再在另一个班上一次。这次的我,内心依然忐忑,不知道这次的尝试能否成功。
上课了,孩子们围绕我提出的这个大问题,认真地思考,这次的课堂明显比上次有序了很多,孩子们的回答也精彩了很多,而且还有让我们惊喜的地方。在说到为什么的时候,有些孩子还能够提到是人们的环保意识上面,而不是仅仅停留在人们的行为滥砍滥伐上,思维的深度也更进了一步。按说这堂课的重难点已经突破了,但是总感觉课堂上好像少些什么。
       课后,细心的同事们帮我一起分析,发现这堂课举手的孩子基本上是这个班的中等偏上的学生,他们发言的频率有些甚至超过了3次,但待优生举手的几乎没有。一堂成功的课,必须保证80%以上的孩子有收获,才算成功。但这次明显没有达到这个数字。为什么会出现这样的问题呢?待优生为什么不举手?经过我们几个老师一起总结分析之后,发现了两个问题:第一,大问题的设计难度过大,让待优生无从下手,第二,课堂环节不是很有趣,待优生兴趣不高。看来大问题的设计真不是简单提出就行,随着问题的暴露,大问题如何设计在我们面前也变得立体了。怎么样让“大问题”这个非常棒的教育理念在课堂上,在孩子们中受欢迎呢?看来“好酒也怕巷子深”,需要给它包装。于是包装策略应运而生了:首先要把大问题难度分解,形成知识坡度。让每个孩子都能有所得。第二,设计一个有趣的活动把大问题包装起来,提高学生的兴趣。
有了这次的包装,我开始了第三次的授课。我们把难度分解,给了孩子们两个范例,把最开始的美丽的小村庄到最后的结果消失的小村庄,把难度分解,集中突破在变化的过程,并设计了一个这样的表格。(美丽)的小村庄——(   )的小村庄——(   )的小村庄——(   )的小村庄——(消失)的小村庄,这样每个层次的孩子都有话可说。同时,我们引入“我是破案小高手”这样一个有趣的活动,“一个美丽的小村庄为什么会神秘地在这个地球上消失呢?”看看谁是我们班的破案小高手!孩子们一听,破案,顿时来了兴趣,纷纷地在书上认真找起来,规定的8分钟马上到了,看看孩子们的表格,每个孩子都有了自己的收获,我不禁心中暗喜。看到孩子们那专注的眼神和一只只高高举起的小手,看来方法奏效了。这堂课,不仅带动了全班孩子们的积极性,而且也高效地突破了重难点。在大问题的设计我们终于看到了一丝希望的曙光。课后,我们同事在一起分析,发现依然有要改进的地方,孩子们找的很认真,写得也很认真,但在规定时间内全部完成的人不多,究其原因,我们发现往表格上的书写时,由于孩子们概括能力不是很强,都是照着书上的句子抄,所以,导致书写量有点大,时间拖得有点长。于是,我们又制定了第4条策略。
大问题答案的书写量不能太大,可以借助圈点批注的方式,在书上做笔记。这样不仅节省了时间,也培养了孩子们做笔记的习惯。
      经过了和大问题的这三次较量,也让我们成长了不少,感谢课堂上出现的这些问题,感谢在这些问题背后齐心协力共同解决的战友们,相信新的学期,我们一样会踩着问题,踏平坎坷,携手并进,一路向前。
(作者:史文婷   审核:张娇   编辑:张娇)

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