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主题阅读研究之批注
2017-04-17 09:12:05   来源:    点击:

主题阅读研究之批注

贾晓燕

  《新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”,是“语文学习的主人”,应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。而批注对于加强学生自主的学习语文知识,提高语文阅读能力,满足不同程度学生对语文学习的需求,成为学习的“主人”是一种行之有效的做法。

  所谓批注,就是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式,写在书上。批注方法分”注”与”批”。”注”是划、圈、点、勾画、注写等。”批”是把自己对文本独特的体验和感悟,用富含情感性的语言表达出来的读书方法。

  批注式阅读注重的不是知识的积累,而是方法的习得与能力的提高。引导学生进行批注式阅读,有助于学生养成边读边思考,不动笔墨不读书的阅读习惯,加深对所内容的理解,形成独立的阅读个性,同时也获得阅读能力的提高与品位的提升。

  当然,有的老师会提出诸如“要用心读,认真批注”的要求,可这也是远不够的。学生读什么?从哪个角度读?批注些什么?怎么批注?都需要花一番功夫的。所以,教师有必要先给孩子一定的指导,让孩子有路径可循,然后,在不断学习实践的过程中,不断提高阅读批注的质量与效率。

  一、常见的批注符号

  1、单横线加叹号:————!标识特别重要之处

  2、单横线加问号:————?画出有疑问之处

  3、波纹线: ~~~~~~~~ 画出重点句子

  4、着重号:﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒标识重点字词

  5、圆圈:。。。。。。。。。标识重点字词

  6、三角号“ΔΔΔ”标出句子的关键词。

  批注符号的使用会让批注比较方便快捷,符号并不限于以上几种,只要是前后一致,就方便交流与分享,让人一目了然。

  二、学习批注的几个步骤

  (一)循序渐进——定准学段批注的侧重点

  孩子的年龄阶段不一样,阅读的能力和理解能力是不一样的,所以要循序渐进式学习和培养。我们可以定准学段批注的侧重点,培养孩子阅读中批注的好习惯。

  低段(1—2年级):要着重培养孩子们爱上阅读的兴趣。批注虽然不做过多的要求,但也要养成孩子们“不动笔墨不读书”的意识。如:给段落标上段,把不认识的字圈出来,如果可以的话,可以注上拼音。

  中段(3—-4年级):圈、划、简单的批。圈出用得好的四字词语;划出文章的关键句子;划出自己喜欢的句子写上简单的感悟; 能对文章的不理解的地方提出疑问。

  高段(5-6年级)围绕文章主题,深入到具体段落、语句或者字词中去,理解词语在语言环境中的恰当意义,理解文本中重点句子的意思,批注自己的感悟,体味语言表达的精妙,能挖掘文本内涵,学习文章行文的布局。

  (二)方法指导---做好批注的引领。

  在我们培养孩子进行阅读批注的过程中,有一种现象值得注意,有些教师一直是鼓励学生自由、自主地走进文本,根据自己的阅读理解想怎么批注就怎么批注,这并没有错,但是,我们要关注的是,当老师没有教给孩子一些基本的批注方法的话,那么孩子的理解和认知水平毕竟有限,或者不知道该如何下手,表现得无所适从;或者为批注而批注,肤浅的随意写上一句两句,甚至没有关照全文,错误地解读文本。所以一开始教师应给予学生指导,让学生明白可从哪些方面进行批注。

  1、告知孩子基本批注点

  a关注课文中的小泡泡 b关注课文的阅读提示和课后思考题

  在学习课内文本的过程中,在预习的时候要提醒学生关注课文开头的阅读提示,课文中的小泡泡提示,以及课文后的思考题,这些都是编者精心设计的,这些问题弄明白了,课文的主要部分也就大致弄懂了。

  2、教孩子简单易行的批注方法——

  (1)画记法:用各种符号将重难点、疑点画出来。这主要在低段和初学时训练使用。

  (2)注释法:读书时遇到不认识或难懂的字、词、句,要立刻查工具书或参考资料,并把查询结果写在书页的空白处。这样做既有利于理解,又有利于记忆。

  (3)赏析法:对文本当中精妙的地方做赏析式批注,如修辞生动、用词准确、哲理深刻等地方,写下自己的感悟。例如: “我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪的读着”这一句, 有孩子读后在旁边这样批注:“这里是运用了比喻的修辞手法,把自己比作饿狼,‘急忙’‘饿狼’‘贪婪’,淋淋尽致的写出了自己对读书的渴望,拿到书本时读书的急切的样子。”学习推敲词句,领悟作者遣词用句的精妙,体味文本中语言的魅力,这样做既有利于提高自己的语言素养,又便于积累运用。

  (4)联想法:由此及比,把联想到的批注在旁边。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。例如:有同学读到“粉骨碎身浑不怕,但留清白在人间”时,在旁边这样批注:“这与‘不要人夸颜色好,但留清气满乾坤’是一样的品格,异曲同工!”这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类与整合。

  (5)质疑法:提出疑点或问题,表达不同观点。“学贵有疑”,由于学生与作者在时代背景,文化背景,生活经历,思想性格等诸多因素的差异,在阅读过程中必然会遇到一些阅读障碍,并由此产生疑点困惑,鼓励学生批注下这些疑点困惑。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于逐步培养学生提问的能力,培养学生的怀疑与探究精神。

  (6)写感想法:批注读时或读后的体会、感想、收获等。 如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯,我们可以要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。例如有的孩子读到《只有一个地球》中“任何降临在大地上的事,都会降临在大地的孩子身上。”在旁边批注:“汽车的尾气,林立的烟囱,消失的森林,污染的河水……我们正在伤害着我们的母亲,雾霾、沙尘暴、污水,罪恶循环的那头,不正站着人类自己吗?”这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入的理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神经,这对于写作也是相当重要的。如果坚持这样的读下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。

  (7)归纳法:总结、概括、归纳内容。阅读时,学生边读边思考,然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。如《少年闰土》一课,在每个事件旁,孩子批注“雪地捕鸟”“瓜地刺猹” “海边拾贝”“看跳鱼儿”,这就是用小标题的方式概括文章的内容。经过分析、归纳,形成一个阅读纲要,以揭示内容的内在联系,把握文章的脉络,得到写作方法的启迪,这样把在课堂上的阅读训练延伸到课外,逐步培养自己的写作能力。

  3、拟定语言模板。初学时,在指导方法的同时,也可以拟定相应的语言模板,让那些下笔无所适从的孩子有法可循。

  语言模板的开发和应用,会让孩子们很快就知道如何去组织语言,上路快,但是,老师一定要引导孩子们,这只是开始,更高的境界是不受模板限制,是手随心动的。

  (三)训练激励——让批注成为习惯

  批注可以让学生更深入地走进文本,从学习批注到学会批注,再到习惯性批注,这也是一个长期的过程。作为老师,一是要坚持鼓励孩子在书上圈圈画画画,注注写写,二是要定期开展阅读批注的点评会,表扬批注做得好的同学,展示他们好的批注,激励大家都来把批注做好。在训练和激励的过程中,丰富学生的情感体验,提高阅读的能力,让他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣,让读书变成一种精神需求,让批注成为一种自然而然的情感的表达。

  三、学习批注阅读的三个阶段

  (一)课前个人预习阶段

  在大主题阅读教学过程中,每个主题下的容量增加了,如果不预习,就谈不上对文本的理解,所以,课前要将批注纳入预习内容,加强一般批注方法的指导,旨在让学生尽快养成批注的习惯。预习阶段可让学生凭借工具书在课文上圈点批注,疏通文字,同时收集相关资料,进入文本,写下自己初步的感悟联想,提出疑难,这一阶段完成学生自己对课文的初步理解与感受。以便在课堂学习中与同学交流,充分利用合作学习的方式,从而去解决疑难问题。

  (二)课中合作交流阶段

  在学生自读感悟、圈画批注的基础上,采用小组学习策略,组建个性差异搭配的学习小组,在小组中将自己的批注体会交流讨论,形成小组共同意见后,适当补充自己的批注,留作全班集中展示时交流。在小组讨论过程中,要采取“循环说”的方式,要求人人发言,注意耐心倾听别人意见,提倡对不同看法进行辩论。无论是小组内还是全班内的交流,老师都要提醒并训练学生学会拿笔批注上别人优秀的看法,可以采用双色笔的方式,自己的批注用黑色,他人的好的批注要用红色笔批注在文本旁边。

  (三)课后拓展阶段

  “得法于课内,得益于课外”,要真正提高学生的语文素养,必须把阅读的范围从课内延伸到课外,将课内学得的知识、方法运用于课外阅读,开阔阅读视野,充分汲取营养。批注不仅适用于课堂学习,更适用于课外阅读。 指导学生课外阅读时也随时圈点勾画,坚持做读书笔记,使批注的方法与习惯,由课内向课外延伸,逐步形成技能。

  总之,在阅读教学中教师要重视指导学生学习批注、运用批注,这对于加强学生自主的语文阅读实践活动,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们学习的潜能,发展个性,培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。


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