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关于教学的开放
2017-04-17 09:11:16   来源:    点击:

关于教学的开放

郭远林


  学生是学习的主人,学生也就理所当然的是课堂的主人,我们要尊重学生,就要尊重学生在课堂上的所见、所听、所想,也就是要尊重课堂上自然生成的东西,而淡化教师在课前的预设,让教师的教为学生的学服务,这样,才算是真正落实了学生的主体地位、真正的以生为本。课堂上的生成必然基于课堂教学的开放,可以这样说,没有教学的真正意义上的开放就没有课堂真正意义上的生成,课堂生成的深度取决于教学开放的程度。教学开放的核心是课堂上学生思维的开放,在教学中要打开学生的思维,引导学生的思维,尊重学生的思维。教学该怎样开放呢?

  学习形式的开放。课堂上学生学习的形式可分为独学(个人自学)、小组合作、全班交流三种,效率最高的应该是独学,独学也就是个人独立自学,应该占用大部分时间,要保障学生自学的时间,尽量的让学生独立思考、独立完成。小组合作,适用于三种情况:展示自己的新发现(独到的见解)、个人在自学中的疑问、探究活动中需要他人的配合才能完成,应该放在个人自学之后。全班交流,用于展示小组或个人的新发现(独到的见解),小组内解决不了的疑难问题,应该放在个人自学和小组合作之后。三种学习形式要根据需要而定,不要为了合作而合作,表面上热热闹闹,事实上对学生没有什么用处,耽误了学生的时间。

  思想的开放。学生要具有思想上的自由和人格上的独立,不迷信权威,不迷信老师、不迷信教材、不迷信资料。老师在课堂上不要绑架学生的思维,不要把学生往老师预设的答案上去逼,要充分尊重学生的思维,训练学生解决问题的一般方法,提升学生思维的品质,学生遇到一个问题,要有明晰的思维的方向,清晰的思路。在学习的过程中,要给出充分的时间让学生去思考、去探究、去交流、去展示,要学会等待,千万不要用老师的思维代替学生的思维,用老师的探究代替学生的探究,把老师的结论、教材的观点强加给学生,必须让学生参入知识建构的整个过程。

  结论上的开放。思想上的开放,必然会带来结论上的开放,结论不要死板、不唯书,有道理就行,大体意思对了就行,营造出一百家争鸣、百花齐放的局面,尊重学生的思考、尊重学生的结论。我校龚卫华老师在上《那树》一课时,在课堂上引导学生通过对文本充分的解读,思维充分的碰撞,学生先后自主得出文章的四个主题:①人与自然应当和谐共存,人类的发展不应以牺牲环境为代价。②人类文明的进步与带来的自然灾难,两者的辩证关系。③现代文明对东方传统文明的侵蚀。④对家乡的怀恋,而这四个主题分别暗合人教社、作者、台湾、著名作家舒婷的主题,让人感到多么的欣慰啊,这难道不正是平时我们一贯倡导的开放教学结出的丰硕的果实吗!

  评价上的开放。从评价的主体来看,评价无外乎老师评价和学生评价,要尽量的多让学生评价,评价不再是老师的专利,可让学生自我评价,组内评价,组间相互评价,生生间相互评价。从评价的内容来看,从传统的对结果的单一评价,转向注重过程的多元评价,既要评价结果,更要评价思维的过程,既要评价学生学习的结论,还要评价学习状态、合作意识、语言表达等等,从各个不同的角度进行评价。

  要真正做到课堂开放,首先,我们老师的思想要解放,不要把学生的思维、课堂的进程紧紧地掌控在我们的手中。我们在日常的教学中,要放手、放手、再放手,然而,放手是需要勇气的,放手是需要智慧的,又怎一个“放”字了得。


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